Fachreferent:innen

Das ist mir wichtig

Als Fachreferent für Future Learning und Digitalität möchte ich im Grundschulverband die Diskussion über die Weiterentwicklung von Zielen, Inhalten und Methoden des Grundschulunterrichts sowie über Reformen auf Systemebene aktiv mitgestalten. Mein Fokus liegt dabei auf den Herausforderungen und Potenzialen der digitalen KI-Transformation – sowohl im Hinblick auf gesellschaftliche Entwicklungen als auch auf Bildungsprozesse und -systeme.

Ein zentraler Forschungsschwerpunkt ist die Digitale Grundbildung: Hier beschäftige ich mich insbesondere mit Fragen des Future Learning, also mit der Vermittlung von Future Skills und der Entwicklung und Gestaltung neuer Lernkulturen in einer digital und medial geprägten und gestaltbaren Welt (vgl. Irion 2020) und der Professionalisierung von Lehrkräften für diese Aufgaben.

Prof. Dr. Thomas Irion

Fachreferat Future Learning und Digitalität

Das ist mir wichtig

Als Fachreferent für Future Learning und Digitalität möchte ich im Grundschulverband die Diskussion über die Weiterentwicklung von Zielen, Inhalten und Methoden des Grundschulunterrichts sowie über Reformen auf Systemebene aktiv mitgestalten. Mein Fokus liegt dabei auf den Herausforderungen und Potenzialen der digitalen KI-Transformation – sowohl im Hinblick auf gesellschaftliche Entwicklungen als auch auf Bildungsprozesse und -systeme.

Ein zentraler Forschungsschwerpunkt ist die Digitale Grundbildung: Hier beschäftige ich mich insbesondere mit Fragen des Future Learning, also mit der Vermittlung von Future Skills und der Entwicklung und Gestaltung neuer Lernkulturen in einer digital und medial geprägten und gestaltbaren Welt (vgl. Irion 2020) und der Professionalisierung von Lehrkräften für diese Aufgaben.

Mein Engagement im Grundschulverband

2014 - 2019 Fachreferent für Medienbildung
2019 – 2024 Mitglied im Bundesvorstand (Ressort Digitale Grundbildung)
Seit 2024: Fachreferent für Future Learning und Digitalität

Zentrale Publikationen

Irion, T. & Kuzu, T. E. (2025). Künstliche Intelligenz in der Primarstufe: Chancen, Herausforderungen, Perspektiven. Grundschule aktuell, 170, 3-6.
Irion, T. (2024). Mediendidaktik. In M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert, S. Miller & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (Bd. 5., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage, S. 489-492). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Thyssen, C., Huwer, J., Irion, T. & Schaal, S. (2023). From TPACK to DPACK: The „Digitality-Related Pedagogical and Content Knowledge“ Model in STEM-Education. Education Sciences, 13(8), 769.
Irion, T., Kammerl, R., Böttinger, T., Brüggen, N., Dertinger, A., Martschinke, S.et al. (2023). Professionalisierung für das Primat des Pädagogischen in der Digitalen Grundbildung. Projekteinführung und -überblick zum BMBF-Projekt “Grundsatzfragen und Gelingensbedingungen in der Professionalisierung von pädagogischen Akteur:innen für Kinder im Grundschulalter” (P3DiG) In T. Irion, T. Böttinger & R. Kammerl (Hrsg.), Professionalisierung für Digitale Bildung im Grundschulalter. Ergebnisse des Forschungsprojekts P3DiG (S. 77-112). Münster und New York: Waxmann.
Irion, T., Ziegler, C., Nickel, S., Böttinger, T., Herle, C. & Autenrieth, N. (2023). Individuelle Strategien in Professionalisierungsprozessen für eine Digitale Grundbildung. Eine Grounded Theory Untersuchung zur Professionalisierung von Lehramtsanwärter:innen in der zweiten Phase der Lehramtsausbildung. In T. Irion, T. Böttinger & R. Kammerl (Hrsg.), Professionalisierung für Digitale Bildung im Grundschulalter. Ergebnisse des Forschungsprojekts P3DiG (S. 171-194). Münster und New York: Waxmann.
Irion, T. (2023). Grundlegende Bildung und Digitalisierung: Vom Ergänzungs- zum Verzahnungsparadigma. In A. Rank, M. Munser-Kiefer & M. Haider (Hrsg.), Nachhaltige Bildung in der Grundschule (S. 31-42). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Irion, T. (2020). Digitale Grundbildung in der Grundschule: Grundlegende Bildung in der digital geprägten und gestaltbaren, mediatisierten Welt. In M. Thumel, R. Kammerl & T. Irion (Hrsg.), Digitale Bildung im Grundschulalter (S. 49–81). München: kopaed.

Ausgewählte Publikationen im und für den Grundschulverband

Irion, T. & Kuzu, T. (2025, Moderation): Zur Diskussion: KI in der Grundschule. Grundschule aktuell 170, Mai 2025.
Irion, T., Peschel, M. & Schmeinck, D. (Hrsg.). (2023). Grundschule und Digitalität. Herausforderungen, Impulse, Praxisbeispiele. Frankfurt a. M.: Grundschulverband.
Irion, T. (2022). Lernkulturen in der Digitalität. Wider eine Monokultur des digitalen Lernens. Grundschulzeitschrift(335), 41.
Irion, T. & Knoblauch, V. (2021). Lernkulturen in der Digitalität. In M. Peschel (Hrsg.), Lernkulturen (Bd. 153, S. 183-206). Frankfurt a. M.: Grundschulverband.
Irion, T. (2020). Digitale Grundbildung - zukunftsorientiert und grundschulgerecht. In U. Hecker, M. Lassek & J. Ramseger (Hrsg.), KINDER LERNEN ZUKUNFT. Über die Fächer hinaus: Prinzipien und Perspektiven (S. 90-102). Frankfurt/M.: Grundschulverband e.V.
Irion, T. (2020). In Zeiten der Digitalisierung: Welche Medienbildung brauchen Kinder? Ergebnisse des Zukunftsforums Medienbildung auf dem Grundschulkongress Lernen. Kinder. Zukunft, Frankfurt 2019. Grundschule aktuell, 149, 11-13.
Irion, T. & Scheiter, K. (2018). Didaktische Potenziale digitaler Medien: Der Einsatz digitaler Technologien aus grundschul- und mediendidaktischer Sicht. Grundschule aktuell(142), 8–11.
Irion, T. (2018). Wozu digitale Medien in der Grundschule? Sollte das Thema Digitalisierung in der Grundschule tabuisiert werden? Grundschule aktuell(142), 3–7.
Peschel, M. & Irion, T. (Hrsg.). (2016). Neue Medien in der Grundschule 2.0: Grundlagen - Konzepte - Perspektiven. Frankfurt am Main: Grundschulverband e.V.

Prof. Dr. Markus Peschel

Fachreferat Lernkulturen und Sachunterricht

Das ist mir wichtig

Als Fachreferent für Lernkulturen und Sachunterricht im Grundschulverband, ehemaliger Lehrer in der Grund- und Mittelstufe (Hamburg) sowie als Professor für Didaktik des Sachunterrichts setze ich mich für die Entwicklung innovativer, kindgerechter Lernumgebungen ein. Mein Ziel ist es, eine moderne Didaktik der Lernkulturen – nicht nur im Sachunterricht – zu fördern, die sowohl den individuellen Bedürfnissen der Kinder als auch den Anforderungen einer durch digitale Medien geprägten Lebenswelt gerecht wird. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf der Integration digitaler Medien in den (Sach)Unterricht. Hierbei geht es nicht nur um technische Ausstattung, sondern um die Förderung von Kompetenzen für eine verantwortungsvolle Teilhabe in einer Kultur der Digitalität.

Mit meiner Arbeit möchte ich zur Weiterentwicklung von Lernkulturen in einer inklusiven und demokratischen Grundschule beitragen. Forschung und Praxis sollen sich dabei wechselseitig bereichern – mit dem Ziel, Lernen, Subjektbezug und Zukunftsperspektive zu vereinen.

www.markus-peschel.de

Mein Engagement im Grundschulverband

Seit 2021: Fachreferent für Lernkulturen und Sachunterricht
2015–2021: Fachreferent für Lernkulturen
Stellvertretender Vorsitzender der Landesgruppe Saarland im Grundschulverband

Ich unterstütze den Verband durch konzeptionelle Arbeit, Workshops und Veröffentlichungen, insbesondere mit dem Ziel, Brücken zwischen Forschung, schulischer Praxis und fachdidaktischer Entwicklung zu schlagen.

Publikationen im und für den Grundschulverband (Auswahl)

Beiträge zur Reform der Grundschule (Grundschulverband e. V.):

Peschel, M. (Hrsg.). (2021). Didaktik der Lernkulturen. Band 153. Frankfurt a. M.: Grundschulverband.
Irion, T., Peschel, M., & Schmeinck, D. (Hrsg.). (2023). Grundschule und Digitalität. Band 155. Frankfurt a. M.: Grundschulverband.
Peschel, M., & Carle, U. (Hrsg.). (2017). Forschung für die Praxis. Band 146. Frankfurt a. M.: Grundschulverband.
Peschel, M., & Irion, T. (Hrsg.). (2016). Neue Medien in der Grundschule 2.0. Band 141. Frankfurt a. M.: Grundschulverband.

Beiträge in Grundschule aktuell:

Peschel, M. , Gryl, I. , Goll, T. , Dunker, N. , Kosler, T. , Struck, C. , & Schmeinck, D. . (2025). Sachunterricht und KI. In Zur Diskussion: KI in der Grundschule (Bd. 170, Grundschule aktuell, S. 16-17). Frankfurt a. M.: Grundschulverband e. V.
Peifer, P., & Peschel, M. (2023). „Ich sage, wenn Pause ist – nicht die Klingel!“ Pausenkulturen in der Grundschule. Grundschule aktuell, 163, 3–5.
Peschel, M. (2016). Medienlernen im Sachunterricht – Lernen mit Medien und Lernen über Grundschule aktuell, 141, 33–49.
Schirra, S., & Peschel, M. (2016). Recherchieren, Dokumentieren und Präsentieren mit kidipedia. Grundschule aktuell, 141, 235–246.

Weitere zentrale Publikationen (Sachunterricht, Lernkulturen, Digitalisierung)

Peschel, M. , Schomaker, C. , & Goll, T. (2025). Mit Sachunterricht Zukunft gestalten?! – Herausforderungen und Potenziale im Kontext von Komplexität und Ungewissheit. In C. Schomaker, Peschel, M. , & Goll, T. (Hrsg.), Mit Sachunterricht Zukunft gestalten?! Herausforderungen und Potenziale im Kontext von Komplexität und Ungewissheit (Bd. 35, Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts, S. 9-20). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
Kihm, P. , & Peschel, M. (2025). Wider die Worte. Die Bedeutung von Nonverbalitäten für die Aushandlung von Selbstbestimmung beim Offenen Experimentieren. In (Bd. 18, Zeitschrift für Grundschulforschung, S. 1-15). Berlin: Springer Verlag. doi:https://doi.org/10.1007/s42278-025-00235-7
Fischer, M., Kihm, P., Kneis, S., & Peschel, M. (2024). Die Kinder-Sachen-Welten-Frage (KSW-Frage) als praktisch-didaktisches Werkzeug. didacticum, 6, 55–78.
Peschel, M., Fischer, M., Kihm, P., & Liebig, M. (2021). Fragen der Kinder – Fragen der Schule – Fragen an die Sache. In Peschel, M. (Hrsg.), Didaktik der Lernkulturen (Bd. 153, S. 231–250). Grundschulverband.
Peschel, M., & Mammes, I. (2022). Der Sachunterricht und die Perspektiven der Fächer. In Handbuch Didaktik des Sachunterrichts (S. 30–41). UTB.
Lauer, L., & Peschel, M. (2024). Einsatz von Augmented Reality im Sachunterricht. In Hemmer, M. et al. (Hrsg.), Fachdidaktik im Zentrum (Bd. 16, S. 223–234). Waxmann.

Eva-Maria Osterhues-Bruns

Fachreferat Längeres gemeinsames Lernen, pädagogische Praxis und Ganztag

Das ist mir wichtig

Als Fachreferentin für Längeres gemeinsames Lernen, Pädagogische Praxis und Ganztag ist es mir wichtig, vielfältige Erfahrungen aus meiner langjährigen Arbeit in der schulischen Praxis mit in die Verbandsarbeit miteinzubringen. Zentral für mich ist dabei die Weiterentwicklung der (Grund)Schule zu einer inklusiven, kindergerechten und zukunftsfähigen Schule. Eine Ganztagsschule kann dazu beitragen, diesen Entwicklungszielen näher zu kommen und damit auch dazu, die Bildungsgerechtigkeit zu erhöhen. Als Grundschulverband setzen wir uns und ich in meiner Rolle als Fachreferentin dafür ein, sowohl räumliche, sächliche und personelle Anforderungen an die Politik und die Gesellschaft zu formulieren als auch Anregungen zu bieten, Ganztagsschulen qualitativ hochwertig zu gestalten. Das längere gemeinsame Lernen im Ganztag, in einer inklusiven Schule, in jahrgangsübergreifenden Lernsettings, aber auch in durchgängigen Schulsystemen ohne Segregation im Anschluss an die Grundschule ist ein weiteres wichtiges Thema dieses Fachreferates.

Mein Engagement im Grundschulverband

seit 2024 Fachreferentin für Längeres gemeinsames Lernen, Pädagogische Praxis und Ganztag
seit 2020 Fachreferentin für Pädagogische Praxis
2015 – 2019 Planungsgruppe Bundesgrundschulkongress 2019
seit 2014 Vorsitzende und Delegierte Landesgruppe Niedersachsen
2012 – 2014 Mitglied des Vorstandes Landesgruppe Niedersachsen
seit 1994 Mitglied im Grundschulverband

Publikationen im und für den Grundschulverband

Beiträge zur Reform der Grundschule

Gutzmann, Marion / Osterhues-Bruns, Eva-Maria (2023) (Hrsg.): Bewegungskultur in der Schule. Band 156
Carle, Ursula / Kauder, Stefan / Osterhues-Bruns, Eva-Maria (Hrsg) (2021): Schulkulturen in Entwicklung. Band 152
Eva-Maria Osterhues-Bruns (2022): Lust auf Meer. Das Watt – ein außerschulischer Lernort ermöglicht durchgängige Bildung. In: Gutzmann, Marion / Carle, Ursula (Hrsg): Anfangsunterricht – Willkommen in der Schule. Band 154

Grundschule aktuell

Osterhues-Bruns, Eva-Maria / Peter, Sabine / Schlecht, Sabrina (2024): Da kannst du Watt erleben. In Grundschule aktuell 168
Osterhues-Bruns, Eva-Maria (2024): Schul- und Unterrichtsentwicklung begleiten und unterstützen. In: Grundschule aktuell 167
Osterhues-Bruns, Eva-Maria (2024): LemaS – Leistung macht Schule. In: Grundschule aktuell 165
Osterhues-Bruns, Eva-Maria (2023): Mittagessen im Ganztag. In: Grundschule aktuell 162
Osterhues-Bruns, Eva-Maria (2022): Kinderrechte – ein Thema für die Grundschule?. In: Grundschule aktuell 159
Osterhues-Bruns, Eva-Maria (2017): Arbeit in der jahrgangsübergreifenden Eingangsstufe. In: Grundschule aktuell 140

Weitere Publikationen

Osterhues-Bruns, Eva-Maria (2024): Begabungen fördern durch LemaS – die Bund-Länder-Initiative Leistung macht Schule. In: Die Schule für alle 2024/4
Osterhues-Bruns, Eva-Maria / Peschel, Markus (2023): Lernen für alle ermöglichen. Heterogenität und individuelles Lernen. In: Die Grundschulzeitschrift 340
Osterhues-Bruns, Eva-Maria (2022): "Viele Wege zu einer neuen Schulkultur". In: Eine Welt in der Schule 150

Prof.’in Dr. Sabine Martschinke

Fachreferat Kinderrechte, Zukunftsrechte, Inklusion und Demokratiebildung

Das ist mir wichtig:

Als Fachreferentin für Kinderrechte, Zukunftsrechte, Inklusion und Demokratiebildung setze ich mich für eine Grundschule für ALLE Kinder und für MORGEN ein.

Alle Kinder meint auch Kinder, die aufgrund ihres Zuwanderungshintergrundes oder ihrer Familienverhältnisse benachteiligt werden, Kinder, die ein erhöhtes Risiko für psychische Auffälligkeiten haben, Motivationsprobleme aufweisen oder herausfordernd im Unterricht sind. Einfach alle Kinder sollen teilhaben können an Unterricht und Schulleben sowie Inklusion erfahren.

Es geht aber nicht nur um das Hier und Jetzt für die Kinder, sondern auch um ihre Zukunft, das „Morgen“: Grundschule muss einen Ort schaffen, an dem Demokratie gelebt und gelernt wird und Kindern ihre Kinderrechte auch mit dem Blick auf die Zukunft gewährt werden.

Dafür braucht es gute Lehrkräfte: Um allen Kindern gerecht zu werden, müssen Studierende, Referendar:innen und auch Lehrkräfte (weiter-)lernen, sensibel für alle Unterschiede zu sein, Kinder individuell zu unterstützen und Bildungsbenachteiligungen zu begegnen sowie sie für die Zukunft vorzubereiten – für das Leben und Mitbestimmen in einer demokratischen Gesellschaft.

Mein Engagement im Grundschulverband

seit 2021: Fachreferentin für Grundschulforschung

seit 2024: Fachreferentin für Kinderrechte, Zukunftsrechte, Inklusion und Demokratiebildung

Publikationen im und für den Grundschulverband

Beiträge zur Reform der Grundschule

Martschinke, S., Oetjen, B. & Baumann, R. (2024) (Hrsg.): Bildungsbrücken für Vielfalt bauen. Band 159.

Baumann, R., Oetjen, B. & Martschinke, S. (2024). Bildungsbrücken für Vielfalt bauen: eine Einführung. In Martschinke, S., Oetjen, B. & Baumann, R. (2024) (Hrsg.): Bildungsbrücken für Vielfalt bauen. Band 159.

Oetjen, B., Baumann, R. & Martschinke, S. (2024). Weichen stellen für (mehr) Bildungsbrücken: ein Schlussplädoyer. In: Martschinke, S., Oetjen, B. & Baumann, R. (2024) (Hrsg.): Bildungsbrücken für Vielfalt bauen. Band 159.

Grundschule aktuell

Truckenbrodt, S., Baumann, R., & Martschinke, S. (2025). (Wie) Kann Künstliche Intelligenz bei der Entwicklung von Lösungsmöglichkeiten in einer kollegialen Fallberatung unterstützen? Der Einsatz von ChatGPT4o im Rahmen einer Fallberatung. Grundschule aktuell, 170, 21-23.

Martschinke, S., Munser-Kiefer, M., Hartinger, A., & Lindl, A. (2022). „Funktioniert “die Jahrgangsmischung auch in der 3. und 4. Jahrgangsstufe? Leistungsentwicklung und adaptive Unterstützung im Unterricht. Grundschule aktuell, 160, 30-33.

Gerbeshi, L., Cejvan, S., Bärtlein, L., Richter, S., Ertl, S., & Martschinke, S. (2022). Demokratiebildung (schon) im Grundschulalter?! Praxisbedarfe aus Sicht von Expert:innen. Grundschule aktuell, 159, S.32-35.

Oetjen, B., Pfann, K., Truckenbrodt, S., & Martschinke, S. (2022). E-Books individuell und adaptiv im Schriftspracherwerb gestalten: Das Lehr-Forschungs-Projekt KIDI zu Gestaltungsmerkmalen und Gelingensbedingungen von E-Books im schriftsprachlichen Anfangsunterricht. Grundschule aktuell, 158, 34-38.

Prof.’in Dr. Uta Häsel-Weide

Fachreferat Heterogenität und mathematisches Lernen

Das ist mir wichtig

Als Fachreferentin für mathematisches Lernen im Kontext von Heterogenität ist es mir ein Anliegen, gemeinsam mit meinem Kollegen Marcus Nührenbörger den Grundschulverband mit forschungsbezogenen Erkenntnissen und praxisnahen Anregungen zur Entwicklung und Gestaltung fachbezogener Lehr- und Lernsituationen unter Beachtung von individuell unterschiedlichen Lernvoraussetzungen zu unterstützen. Schwerpunkte liegen dabei u.a. in der Verzahnung von unterrichtsnaher Diagnose und individueller Potentialförderung sowie der Bedeutung von tragfähigen Grundlagen für alle Schülerinnen und Schüler.

Mein Engagement im Grundschulverband

seit 2023 Fachreferentin für Heterogenität und mathematisches Lernen
konkrete Beratungen zum Themenschwerpunkt
praxisnahe Vorträge und Veröffentlichungen, Workshops und Entwicklungsprojekte

Externe, eigene Homepage: Homepage Uta Häsel-Weide (https://www.uni-paderborn.de/person/60267)

zentrale Publikationen

Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2025). Unterrichtsintegrierte Förderung von mathematischen Basiskompetenzen. Empirische Rekonstruktion interferierender Praktiken der Förderung im Mathematikunterricht der Grundschule. Zeitschrift für Grundschulforschung. https://doi.org/10.1007/s42278-025-00223-x
Häsel-Weide, U., Nührenbörger, M., Moser Opitz, E., & Wittich, C. (2025). Ablösung vom zählenden Rechnen. Fördereinheiten für heterogene Lerngruppen (7. Aufl.). Klett Kallmeyer.
Häsel-Weide, U. (2023) (Hrsg.). Inklusiver Mathematikunterricht. Die Grundschulzeitschrift (339).
Seitz, S., Häsel-Weide, U., Wilke, Y., & Wallner, M. (2023). Expertise and professionalism for inclusive (mathematics) teaching and learning: reflections on findings from interdisciplinary professionalisation research. Teachers and Teaching, 1-16. https://doi.org/10.1080/13540602.2023.2284876
Häsel-Weide, U. (2016). Vom Zählen zum Rechnen. Struktur-fokussierende Deutungen in kooperativen Lernumgebungen. Springer Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-658-10694-2

Publikationen im und für den Grundschulverband

Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2020). Tragfähige Grundlagen In U. Hecker, M. Lassek, & J. Ramseger (Hrsg.), Kindern lernen Zukunft. Anforderungen und tragfähige Grundlagen (S. 108-118). Grundschulverband.
Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (Hrsg.). (2017). Gemeinsam Mathematik lernen. Mit allen Kindern rechnen. Grundschulverband e.V.
Häsel-Weide, U. (2015). Gemeinsam Mathematik lernen – Überlegungen für den inklusiven Mathematikunterricht. Grundschule aktuell, 130, 3-7.
Häsel-Weide, U., & Kray, C. (2015). »Zahlen klatschen«. Produktives Spielen im inklusiven Anfangsunterricht. Grundschule aktuell, 130, 11-13.
Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2012, 2013). Fördern im Mathematikunterricht. In H. Bartnitzky, U. Hecker, & M. Lassek (Hrsg.), Individuell fördern – Kompetenzen stärken. Arbeitskreis Grundschule e. V.
Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2013). Kritische Stellen in der mathematischen Lernentwicklung. Grundschule aktuell, 122, 8-11.
Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2010). Sicher mit Zahlen. Grundschule aktuell. Zeitschrift des Grundschulverbandes, 109, 21-24.
Häsel-Weide, U. (2004). Auch Aufschreiben will gelernt sein! Probleme und Chancen bei der Notation von Rechnungen zu Sachaufgaben. In P. Scherer & D. Bönig (Hrsg.), Mathematik für Kinder- Mathematik von Kindern (S. 187-197). Arbeitskreis Grundschule.

Prof. Dr. Marcus Nührenbörger

Fachreferat Heterogenität und mathematisches Lernen

Das ist mir wichtig

Als Fachreferent für mathematisches Lernen im Kontext von Heterogenität ist es mir ein Anliegen, gemeinsam mit meiner Kollegin Uta Häsel-Weide den Grundschulverband mit forschungsbezogenen Erkenntnissen und praxisnahen Anregungen zur Entwicklung und Gestaltung fachbezogener Lehr- und Lernsituationen unter Beachtung von individuell unterschiedlichen Lernvoraussetzungen zu unterstützen. Schwerpunkte meiner Arbeit liegen dabei u.a. in der Verzahnung von unterrichtsnaher Diagnose und individueller Potentialförderung sowie der Bedeutung von tragfähigen Grundlagen für alle Schülerinnen und Schüler. Hierzu kann ich meine Erfahrungen nicht allein als Wissenschaftler, sondern auch als ehemaliger Grundschullehrer einbringen.

Homepage Marcus Nührenbörger

Mein Engagement im Grundschulverband

seit 2023 Fachreferent für Heterogenität und mathematisches Lernen
konkrete Beratungen zum Themenschwerpunkt
praxisnahe Vorträge und Veröffentlichungen, Workshops und Entwicklungsprojekte

zentrale aktuelle Publikationen

Aust, L., Linker, J.C., Eichholz, L., Schiffer, J., Nührenbörger, M., Selter, Ch. & Souvignier, E. (2025). How much formalization of assessment methods is useful when implementing formative assessment in second grade mathematics classrooms? Contemporary Educational Psychology, (online first). https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2025.102376.
Nührenbörger, M., Wember, F. B., Wollenweber, T., Frischemeier, D., Korten, L., & Selter, C. (2025). Development of teachers’ attitudes and self‐efficacy expectations for inclusive mathematics instruction. Journal of Mathematics Teacher Education, 28, 151–177. https://doi/10.1007/s10857-024-09624-8.
Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2025). Unterrichtsintegrierte Förderung von mathematischen Basiskompetenzen. Empirische Rekonstruktion interferierender Praktiken der Förderung im Mathematikunterricht der Grundschule. Zeitschrift für Grundschulforschung. https://doi.org/10.1007/s42278-025-00223-x
Häsel-Weide, U., Nührenbörger, M., Moser Opitz, E., & Wittich, C. (2025). Ablösung vom zählenden Rechnen. Fördereinheiten für heterogene Lerngruppen (7. Aufl.). Klett Kallmeyer.
Moser Opitz, E., & Nührenbörger, M. (2023). Diagnose und Förderung. In R. Bruder et al. (Hrsg.), Handbuch der Mathematikdidaktik (2. Aufl.) (S. 597–618). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-66604-3.
Nührenbörger, M., & Schwarzkopf, R., Wittmann, E.Ch. & Müller, G.N. (Hrsg.) (2022). Das Zahlenbuch. Klett.
Nührenbörger, M., & Schwarzkopf, R. (2019). Argumentierendes Rechnen: Algebraische Lernchancen im Arithmetikunterricht der Grundschule. In B. Brandt & K. Tiedemann (Hrsg.), Interpretative Unterrichtsforschung (S. 15–35). Waxmann.
Nührenbörger, M., Rösken-Winter, B., Ip Fung, Ch., Schwarzkopf, R. & Wittmann, E.Ch. (2016). Design Science and its Importance in the German Mathematics Educational Discussion. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-43542-8.

Publikationen im und für den Grundschulverband

Nothofer, A., & Nührenbörger, M. (2024). Wir machen Mathe! Fördern in heterogenen Lerngruppen im Mathematikunterricht. In S. Martschinke, B. Oetjen & R. Baumann (Hrsg.), Bildungsbrücken für Vielfalt in der Grundschule bauen (S. 213–222). Grundschulverband.
Nührenbörger, M. (2022). Anfangsunterricht im Fach Mathematik. In M. Gutzmann & U. Carle (Hrsg.), Anfangsunterricht – Willkommen in der Schule! (S. 168–180). Grundschulverband.
Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2020). Tragfähige Grundlagen // Nührenbörger, M. (2020). Zahlenfolgen und schöne Päckchen. Muster und Strukturen erkunden und erörtern. In U. Hecker, M. Lassek & J. Ramseger (Hrsg.), Kindern lernen Zukunft. Anforderungen und tragfähige Grundlagen (S. 108-118//119–130). Grundschulverband.
Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (Hrsg.). (2017). Gemeinsam Mathematik lernen. Mit allen Kindern rechnen. Grundschulverband.
Häsel-Weide, U., & Nührenbörger, M. (2012, 2013). Fördern im Mathematikunterricht. In H. Bartnitzky, U. Hecker, & M. Lassek (Hrsg.), Individuell fördern – Kompetenzen stärken. Grundschulverband.
Nührenbörger, M. (2009). Ästhetik mathematischer Strukturen und Muster. Grundschule aktuell, 108, 30–32.
Nührenbörger, M. (2007). "Wir machen das zu zweit" - Gemeinsames Lernen im Fach Mathematik. In K. Burk, H. de Boer & F. Heinzel (Hrsg.), Lehren und Lernen in jahrgangsgemischten und entwicklungsheterogenen Klassen (S. 144–159). Grundschulverband.
Nührenbörger, M. (2004). Das Mess-Denken von Kindern. Herausforderung und Anreiz für den Unterricht. // Nührenbörger, M. (2004). Millionenträume und -gedanken. Aufgabenformate zur Erkundung des Zahlenraums bis eine Million. In P. Scherer & D. Bönig (Hrsg.), Mathematik für Kinder. Mathematik von Kindern (S. 39–49// 97–106). Grundschulverband.

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